Videoconferencias interactivas en educación superior: una propuesta de mejora para el aprendizaje y la participación
DOI:
https://doi.org/10.5944/ried.26.1.34012Palabras clave:
enseñanza superior, interacción, enseñanza híbrida mixta o combinada, videoconferenciaResumen
En educación superior se han implementado sesiones híbridas que pueden permanecer más allá de los tiempos de emergencia docente provocados por la pandemia de COVID-19. Esta modalidad mixta presenta varias incertidumbres entre docentes y estudiantes. Especialmente en el primer caso surgen cuestiones sobre cómo diseñar las secuencias didácticas, qué plataformas utilizar, entre muchas otras. Esta investigación tiene como objetivo estudiar las percepciones de docentes y estudiantes con relación a las videoconferencias sincrónicas interactivas, llevadas a cabo por 5 docentes de 3 asignaturas diferentes de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona. Las herramientas utilizadas son Bb Collaborate para gestionar la videoconferencia y Nearpod para presentar los contenidos y actividades que favorezcan la interacción entre estudiantes y con los contenidos. Se ha realizado un análisis cualitativo de la percepción de los docentes sobre el diseño y desarrollo de las sesiones mediante autoinforme y de una muestra de 82 estudiantes a partir de las analíticas de aprendizaje y de un formulario en línea con preguntas abiertas. Los resultados indican que esta metodología es adecuada con la forma de aprender de los estudiantes, aumentando su participación. Los docentes no aprecian grandes diferencias respecto a la preparación de la secuencia didáctica de clases expositivas, aunque el nivel de competencia digital docente sea un factor clave. Estudiantes y docentes valoran positivamente la información de las analíticas de aprendizaje de la plataforma. Estos resultados positivos pueden alentar a los docentes a usar este tipo de enfoques pedagógicos y herramientas basadas en la interactividad.
Descargas
Citas
Barberà, E., Zhang, J., Galván, C., y Fernández-Navarro, F. (2018). Learner support in MOOCs: Identifying variables linked to completion. Computers and Education, 122, 153-168 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.03.014
Bennett, D., Knight, E., y Rowley, J. (2020). The role of hybrid learning spaces in enhancing higher education students’ employability. British Journal of Educational Technology, 51(4), 1188-1202. https://doi.org/10.1111/bjet.12931
Bocconi, S., y Trentin, G. (2014). Modelling blended solutions for higher education: teaching, learning and assessment in the network and mobile technology era. Special issue of Educational Research and Evaluation, 20(7-8), 516-535. https://doi.org/10.1080/13803611.2014.996367
Bustos, A., y Coll, C. (2010). Los entornos virtuales como espacio de enseñanza y aprendizaje. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15(44), 163-184.
Cerro Martínez, J. P., Guitert Catasús, M., y Romeu Fontanillas, T. (2020). Impact of using learning analytics in asynchronous online discussions in higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 17(39). https://doi.org/10.1186/s41239-020-00217-y
Crawford, J., Butler-Henderson, K., Rudolph, J., Malkawi, B., Glowatz, M., Burton, R., Magni, P. A., y Lam, S. (2020). COVID-19: 20 countries’ higher education intra-period digital pedagogy responses. Journal of Applied Learning and Teaching, 3(1), 9-28. https://doi.org/10.37074/jalt.2020.3.1.7
Epley, J. (2016). Learning by Doing: Using an Online Simulation Game in an International Relations Course. Journal of Interactive Learning Research, 27(3), 201-218.
Ertl., B., Fischer, F., y Mandl, H. (2006). Conceptual and socio-cognitive support for collaborative learning in videoconferencing environments. Computers and Education, 47(3), 298-315. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2004.11.001
Evans, C., y Gibbons, N. J. (2007). The interactivity effect in multimedia learning. Computers and Education, 49(7), 1147-1160. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2006.01.008
Evans, C., y Sabry, K. (2003). Evaluación de la interactividad de los sistemas de aprendizaje basados en web: principios y proceso. Innovaciones en Educación y Enseñanza Internacional, 40(1), 89-99. https://doi.org/10.1080/1355800032000038787
Fabian, K., Clayes, E., y Kelly, L. (2019). Putting design into practice: An investigation of TPACK scores of lecturers in a networked institution. Research in Learning Technology, 27. https://doi.org/10.25304/rlt.v27.2296
Fernández-Ballesteros, R. (1992). Introducción a la evaluación psicológica. Pirámide.
Galvis, A. H., y Carvajal, D. (2022). Learning from success stories when using eLearning and bLearning modalities in higher education: a meta-analysis and lessons towards digital education transformation. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 19(23), 1-31. https://doi.org/10.1186/s41239-022-00325-x
García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Síntesis
Guàrdia, L. (2020). Diseño de cursos online. En A. Sangrà (Coord.), Decálogo para la mejora de la docencia online. Propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos (pp. 45-61). Editorial UOC.
Hrastinski, S. (2019). What do we mean by Blended Learning? Techtrends, 63, 564-569. https://doi.org/10.1007/s11528-019-00375-5
Hsin, W. J., y Cigas, J. (2013) Los videos cortos mejoran el aprendizaje de los estudiantes en la educación en línea. Journal of Computing Sciences in Colleges, 28(5), 253-259. https://dl.acm.org/doi/abs/10.5555/2458569.2458622
Hung, I. C., Kinshuk, y Chen, N. S. (2018). Embodied interactive video lecture for improving learning comprehension and retention. Computers and Education, 117, 116-131. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.10.005
Jonassen, D. H. (1991). Objectivism versus constructivism: Do we need a new philosophical paradigm? ETR&D, 39, 5-14. https://doi.org/10.1007/BF02296434
Kay, R. H. (2012). Exploring the use of video podcasts in education: A comprehensive review of the literature. Computers in Human Behavior, 28(3), 820-831. https://doi.org/10.1016/j.chb.2012.01.011
Knipe, D., y Lee, M. (2002). The quality of teaching and learning via videoconferencing. British Journal of Educational Technology, 33(2), 301-311. https://doi.org/10.1111/1467-8535.00265
Koehler, M. J., y Mishra, P. (2005). What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge. Journal of Educational Computing Research, 32, 131-152. https://doi.org/10.2190/0EW7-01WB-BKHL-QDYV
Mayer, R. E. (2001). Multimedia learning. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781139164603
Moorhouse, B. L., y Kohnke, L. (2021). Thriving or Surviving Emergency Remote Teaching Necessitated by COVID-19: University Teachers’ Perspectives. The Asia-Pacific Education Researcher, 20, 279-297. https://doi.org/10.1007/s40299-021-00567-9
Moorhouse, B. L., y Wong, K. M. (2022). Blending asynchronous and synchronous digital technologies and instructional approaches to facilitate remote learning. Journal of Computers in Education, 9(1), 51-70. https://doi.org/10.1007/s40692-021-00195-8
Nearpod (2022). How Nearpod works. https://nearpod.com/how-nearpod-works
Neo, K. T. K., y Neo, M. (2001). A constructivist learning experience: reconstructing a web site using web based multimedia authoring tools. Australian Journal of Educational Technology, 17(3). https://doi.org/10.14742/ajet.1799
O’Byrne, W. I., y Pytash, K. E. (2015). Hybrid and Blended Learning. Journal of Adolescent and Adult Literacy, 59(2), 137-140. https://doi.org/10.1002/jaal.463
Roth, J. J., Pierce, M., y Brewer, S. (2020). Rendimiento y satisfacción de estudiantes residentes y a distancia en cursos de videoconferencia. Journal of Criminal Justice Education, 31(2), 296-310. https://doi.org/10.1080/10511253.2020.1726423
Sabariego-Puig, M., Vilà Baños, R., y Sandín-Esteban, M. P. (2014). El análisis cualitativo de datos con ATLAS.ti. REIRE. Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 7(2), 119-133. https://doi.org/10.1344/reire2014.7.2728
Sangrà, A. (Coord.) (2020). Decálogo para la mejora de la docencia online. Propuestas para educar en contextos presenciales discontinuos. Editorial UOC.
Schär, S. G., y Krueger, H. (2000). Using new learning technologies with multimedia. IEEE Multimedia, 3(7), 40-51. https://doi.org/10.1109/93.879767
Schilling, J. (2006). On the pragmatics of qualitative assessment: Designing the process for content analysis. European Journal of Psychological Assessment, 22(1), 28-37. https://doi.org/10.1027/1015-5759.22.1.28
Strauss, L. (1987). Análisis cualitativo para científicos sociales. Cambridge University Press.
Subramaniam, S. R., y Muniandy, B. (2017). The Effect of Flipped Classroom on Students’ Engagement. Technology, Knowledge and Learning, 24, 355-372. https://doi.org/10.1007/s10758-017-9343-y
Trentin, G. (2015). Orientating pedagogy towards hybrid learning spaces. Progress in Education, 35, 105-12.
Westberry, N., y Franken, M. (2015). Pedagogical distance: explaining misalignment in student-driven online learning activities using Activity Theory. Teaching in Higher Education, 20(3), 300-312. https://doi.org/10.1080/13562517.2014.1002393
Zhang, Y., y Wildemuth, B. M. (2017). Qualitative Analysis of Content. En B. M. Wildemuth (Ed.), Applications of Social Research Methods to Questions in Information and Library Science (pp. 318-329). Libraries Unlimited.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Marc Fuertes-Alpiste, Núria Molas-Castells, Francesc Martínez-Olmo, Maria Jose Rubio-Hurtado, Cristina Galván Fernández
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Las obras que se publican en esta revista están sujetos a los siguientes términos:
1. Los autores ceden de forma no exclusiva los derechos de explotación de los trabajos aceptados para su publicación en "RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia," y garantizan a la revista el derecho a ser la primera en publicar ese trabajo, igualmente, permiten a la revista distribuir obras publicadas bajo la licencia indicada en el punto 2.
2. Las obras se publican en la edición electrónica de la revista bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional (CC BY 4.0). Se permite copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato, adaptar, remezclar, transformar y crear a partir del material para cualquier finalidad, incluso comercial. Debe reconocer adecuadamente la autoría, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se han realizado cambios.
3. Condiciones de auto-archivo. Se permite e incentiva a los autores a difundir electrónicamente la versión Preprint (versión evaluada y aceptada para su publicación) de su obra antes de su publicación definitiva, siempre con referencia a su publicación en RIED, ya que favorece su circulación y difusión antes y así propiciar un posible aumento de su citación y alcance entre la comunidad académica. Color RoMEO: verde.
